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暑期小學的語文教師培訓的心得體會

來源:范文推薦訪問:培訓心得體會

  前幾日,我參加了2011年沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓活動,通過聽取報告及觀摩錄像課,我受益匪淺,不但學到了許多新知識,在思想上也受到深刻的啟迪。尤其是夏萍老師的《關于高年級略讀課例教學策略解讀》后,促使我在進行略讀課文教學時不得不重新審視,使我對略讀課文的教學有了更深刻的認識。

  在過去的略讀課文教學中,有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學,詞句品析、朗讀感悟……,總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時,不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。

  經過這次學習,我覺得略讀課文,并不是可以忽略的,下面結合我自己的感悟談一談自己的觀點:

  一、整體感知求略

  略讀課文是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養學生[此文轉于初中化學資源網]的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養。

  二、讀是永恒的主題

  無論是精讀課文還是略讀課文都不能離開讀,都要給學生充足的閱讀時間。略讀課文不等于簡單地讀。讀是準備,是基礎。讀“預習提示”,讀學習重點,了解文章的綱,排除自讀的盲目性,把握方向讀課文內容,讀練習題要求,為寫做準備。帶著問題進行深層次的讀。但是不需要面面俱到地讀,對課文的內容、詞句、表達方法,在整體感知階段,力求放開,從略處理。個性化的朗讀可以不要做要求。

  三、更加注重學生的學

  精讀課文要認真讀反復讀,要逐字逐句地深入鉆研,對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。可略讀課文,在閱讀內容上應“不求甚解”,在閱讀技能的培養上更強調運用,略的是教師的教,不能略的是學生的學。教學略讀課文,教師更應放手讓學生自主學習,但放手不等于放羊,要圍繞課文的重點、難點,憑借課文前的“閱讀提示”和課后的“閱讀練習”,引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀,要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間,鼓勵學生采用適合自己的方法學習,強調學生自讀自悟能力。

  四、拓展延伸求本

  在略讀課的教學中,拓展延伸上要“以生為本”,就是要充分考慮到小學生的身心發展規律及其特點,有針對性的進行拓展。具體說就是根據小學生思維活躍、可塑性強、求知欲強的特點,選擇學生興致盎然、樂于參與的拓展點,激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,充分發揮學生學習的主體性。

  其實略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處,還需要作為教師的我們仔細研究,必須改變以往教學中略讀課文的“配角”地位,探索一套略讀課文教學的新思路、新模式,從而改進我們的略讀課文教學,提高教學效果。

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